對(duì)于在地球上消失了6500萬年的恐龍來說，

它們一定不知道現(xiàn)在的孩子們對(duì)它們的喜愛達(dá)到了癡迷的程度，

對(duì)它們的神秘充滿了想象。

關(guān)于恐龍的無數(shù)問題也接踵而來……

課程緣起

恐龍已經(jīng)在地球消失了6500萬年，今天的世界沒有人見過恐龍，可是人們?nèi)匀粚?duì)恐龍保持著神秘好奇的想象，孩子對(duì)恐龍也有著濃厚的興趣，我們常?？梢钥吹胶⒆娱_心地談?wù)摽铸?，?duì)恐龍樣貌與生活環(huán)境充滿想象。雖然恐龍作為神秘的遠(yuǎn)古動(dòng)物已經(jīng)滅絕了，但是孩子們?nèi)匀粚?duì)恐龍充滿好奇、充滿幻想、充滿期待?！吨改稀分兄赋?，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。因此，在經(jīng)歷過一次深入的談話活動(dòng)后，中二班的老師和孩子們共同決定，來一次恐龍大探秘吧！

認(rèn)識(shí)恐龍——從疑問到驚嘆

“老師，恐龍真的存在過嗎？”  

“恐龍為什么沒有和我們一起生活呢？”

孩子們的問題如雨后春筍般涌現(xiàn)，于是，帶著疑問，中二班開展了一場(chǎng)充滿童趣的談話活動(dòng)《真的有恐龍嗎？》。通過師幼探討以及采訪的形式來了解世界上真的有恐龍嗎？

為了增加孩子們對(duì)恐龍的了解，在每天的午餐前，中二班的老師們都會(huì)給孩子們講一些有趣的恐龍繪本《恐龍》《恐龍王國》等，帶孩子們走進(jìn)恐龍的世界，了解恐龍的知識(shí)。  

在科普環(huán)節(jié)，孩子們認(rèn)識(shí)了“三疊紀(jì)、侏羅紀(jì)、白堊紀(jì)”三個(gè)恐龍鼎盛時(shí)期，還驚嘆于“恐龍之最”——最大的阿根廷龍、最兇猛的霸王龍、最會(huì)飛的翼龍……“原來恐龍有這么多不同的樣子！”孩子們的眼睛里閃爍著發(fā)現(xiàn)新大陸的光芒。

【教師思考】《指南》指出，中班幼兒“能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽猜測(cè)答案”。活動(dòng)中，教師以開放性問題激發(fā)幼兒的好奇心，通過“采訪”形式，引導(dǎo)幼兒初步感知“證據(jù)”的重要性（如化石、書本資料等），滲透科學(xué)探究的思維方式。并通過繪本、主題墻等方式，為孩子們科普一些恐龍小知識(shí)，幫助幼兒了解恐龍。

探秘恐龍——化身小小考古學(xué)家

為了讓孩子們更深入地探索恐龍奧秘，我們開展了沉浸式探秘活動(dòng)。

中二班的孩子們一起觀看了《侏羅紀(jì)世界》，沉浸式體驗(yàn)恐龍時(shí)代。當(dāng)《侏羅紀(jì)世界》的片段投影在教室屏幕上時(shí)，孩子們瞬間被帶入了一個(gè)充滿神秘與冒險(xiǎn)的世界。影片中茂密的叢林、轟鳴的火山噴發(fā)和龐然大物的嘶吼聲，讓孩子們屏住呼吸，眼睛一眨不眨地盯著畫面。教師按下暫停鍵，引導(dǎo)孩子們觀察恐龍的行動(dòng)特點(diǎn)：“為什么霸王龍跑得那么快？它的腿和尾巴有什么特別之處？”孩子們爭(zhēng)先恐后地舉手：“它的后腿像柱子一樣粗壯！”“尾巴翹起來能保持平衡！”通過影片中的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，孩子們直觀地理解了恐龍的運(yùn)動(dòng)方式與生存環(huán)境，甚至模仿起霸王龍的咆哮聲和腕龍的悠閑步伐。  

【教師思考】《指南》科學(xué)領(lǐng)域指出，中班幼兒能“通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)事物的特征或變化”。影片的視聽沖擊力激發(fā)了幼兒的觀察興趣，而教師的提問（如關(guān)注身體結(jié)構(gòu)）則引導(dǎo)幼兒從“看熱鬧”轉(zhuǎn)向“看門道”。動(dòng)態(tài)影像彌補(bǔ)了靜態(tài)圖片的不足，幫助幼兒建立恐龍?bào)w型、習(xí)性與環(huán)境之間的邏輯聯(lián)系，為后續(xù)探究奠定基礎(chǔ)。  

觀看視頻的過程中，中二班的孩子們發(fā)現(xiàn)了恐龍與恐龍之間也會(huì)有很多不同。于是根據(jù)剛剛觀看到的畫面，我們對(duì)恐龍進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分類。通過本次分類，孩子們也對(duì)恐龍更加的了解。

【教師思考】分類活動(dòng)是《指南》科學(xué)領(lǐng)域“感知事物特征并分類”的核心經(jīng)驗(yàn)。教師以“視頻中的畫面”為切入點(diǎn)，將抽象概念具象化，符合中班幼兒直覺行動(dòng)思維特點(diǎn)。

觀看視頻并分類后，孩子們已經(jīng)不滿足于只是簡(jiǎn)單的了解恐龍的知識(shí)，而是想要更深層次的了解恐龍，于是，在一個(gè)偶然的契機(jī)下，我們參觀了安徽省博物館內(nèi)的恐龍館。一進(jìn)展廳，就看到了早白堊世黃山龍化石和霸王龍骨架等珍貴展品，孩子們驚嘆不已，在館內(nèi)，孩子們近距離的觀察了恐龍的化石，了解了恐龍的各種小知識(shí)；還與恐龍腿骨比比高，觀看了恐龍捕食場(chǎng)景。孩子們玩的不亦樂乎。

回來后，孩子們回家也通過各種途徑查閱資料，了解恐龍的相關(guān)知識(shí)，制作自己喜歡的恐龍身份證，介紹自己喜歡的恐龍。中二班的老師們將制作好的恐龍身份證放到主題墻上，班里的孩子們可以隨時(shí)翻閱并查看，了解恐龍小知識(shí)。

【教師思考】《指南》科學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)“支持幼兒接觸自然與科技場(chǎng)所，積累直接經(jīng)驗(yàn)”。博物館的真實(shí)場(chǎng)景為幼兒提供了多感官學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)：通過對(duì)比霸王龍骨架與黃山龍化石的體型差異，幼兒直觀感知“恐龍之最”的具象化特征；與恐龍腿骨比高”的游戲，將抽象的“恐龍?bào)w型”轉(zhuǎn)化為身體尺度的具體認(rèn)知，契合中班幼兒具體形象思維特點(diǎn)；觀看恐龍捕食場(chǎng)景動(dòng)畫，幫助幼兒建立“食肉恐龍VS食草恐龍行為差異”的生態(tài)鏈邏輯。并且在回來后，通過繪畫的方式表現(xiàn)自己觀察到或想象的事物，體現(xiàn)了科學(xué)與藝術(shù)的融合。

恐龍消失——用創(chuàng)意解開謎題

“恐龍為什么會(huì)消失呢？”  

孩子們用畫筆給出了天馬行空的答案：有的畫下火山噴發(fā)、隕石撞擊的“災(zāi)難說”，有的描繪恐龍因寒冷或饑餓而倒下，還有的創(chuàng)作出“外星人入侵”的故事。  

【教師思考】《指南》科學(xué)領(lǐng)域指出，中班幼兒“能通過觀察、聯(lián)想與已有經(jīng)驗(yàn)解釋現(xiàn)象”?；顒?dòng)中，教師未預(yù)設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是鼓勵(lì)幼兒結(jié)合前期知識(shí)（如火山噴發(fā)視頻、恐龍化石證據(jù)）進(jìn)行合理猜想，同時(shí)接納其基于泛靈論思維的童話式表達(dá)（如“恐龍被外星人入侵”）。

在黏土活動(dòng)中，孩子們用巧手捏制“恐龍化石”——凹凸的骨骼紋理、清晰的腳印痕跡，每一件作品都訴說著對(duì)遠(yuǎn)古生命的想象與敬畏。“原來化石是恐龍留給我們的‘密碼’呀！”科學(xué)猜想與藝術(shù)表達(dá)在此刻完美融合。

恐龍遐想——共建未來恐龍樂園

“如果恐龍還活著，它們會(huì)住在什么樣的樂園里？”  

孩子們化身“恐龍樂園設(shè)計(jì)師”，用各種積木搭建出心中的奇幻世界：高聳的蕨類森林、蜿蜒的火山滑梯、為素食恐龍準(zhǔn)備的“沙拉餐廳”、給霸王龍?jiān)O(shè)計(jì)的“跑步比賽場(chǎng)”……“我的樂園里，恐龍和人類是好朋友！”合作搭建中，創(chuàng)意與友愛交織，科學(xué)與幻想共舞。

【教師思考】《指南》社會(huì)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)“4-5歲幼兒能嘗試與同伴分工合作”，科學(xué)領(lǐng)域提出“能用一定方法驗(yàn)證自己的猜想”。此活動(dòng)以“STEAM”理念為核心，實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域整合。

回班后，孩子們將今天的恐龍故事用畫筆描繪下來，自制了恐龍繪本。孩子們發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造出屬于自己的獨(dú)一無二的恐龍故事。

【教師思考】《指南》語言領(lǐng)域指出，中班幼兒“能結(jié)合情境說出連貫的語言表達(dá)”，藝術(shù)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)“能用繪畫表現(xiàn)事物特征與故事情節(jié)”教師鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)編情節(jié)，通過同伴分享故事，鍛煉連貫表達(dá)能力，繪本投放至班級(jí)閱讀區(qū)后，成為幼兒自主學(xué)習(xí)的資源，實(shí)現(xiàn)課程成果的循環(huán)利用。

這場(chǎng)關(guān)于恐龍的探秘之旅，不僅是知識(shí)的積累，更是對(duì)科學(xué)精神的啟蒙。孩子們?cè)谟^察中思考，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證，在創(chuàng)作中表達(dá)，最終明白：恐龍雖已消失，但探索未知的勇氣、保護(hù)地球的責(zé)任，將永遠(yuǎn)留在我們心中。

下一次，我們的冒險(xiǎn)會(huì)去向何方？或許星辰大海，或許地心深處……因?yàn)楹闷娴姆N子，已在孩子們心中生根發(fā)芽。  

撰稿：孫嫻文

初審：孫嫻文

復(fù)審：陳   嵐

蔣小孌

終審：李   崢